مقاله علمی

دنباله دار ها حاوی ضدیخ اند

این امر ممکن است نا محتمل به نظر آید. ولی دنباله دار هیل_ باپ که سال 1997 به نحو تماشایی در آسمان ظاهر شد, بنا به گفته "ژاک کروویزیه" از رصد خانه پاریس دارای 25/0 در صد اتیلن گلیکول است. این ماده پیچیده ترین ماده آلی است که تاکنون در یک دنباله دار شناسایی شده است.
"کروویزیه" و همکارانش با تحلیل تابش با طول موج میلیمتری از هیل_باپ و مقایسه آن با داده های آزمایشگاهی جدید درباره طیف چند مولکول پیچیده به همخوانی کامل و واضحی با اتیلن گلیکول که جزء معمول ضد یخ است دست یافتند. این ماده پس از متانول و فرمالدئید سومین ماده آلی فراوان در هیل_باپ است ; گر چه مقدارش برای ذوب کردن هسته دنباله دار حتی در نزدیکترین فاصله تا خورشید بسیار اندک است.
این کشف نظریه ای را تقویت می کند که بر مبنای آن, دنباله دارها با آوردن مواد آلی به زمین به شروع حیات در کره زمین کمک کردند.
اگرچه این پژوهشگران نتوانسته اند نشانه هایی مبنی بر وجود مولکولهای پیچیده تر مانند آمینو اسید گلایسین بیابند, اما" کروویزیه" عقیده دارد طیف آنها در نوفه گم شده است. او منتظر اجرای ماموریت روزتا موشک پرتاب شده از سوی آزنس فضایی اروپا برای ملاقات با یک دنباله دار است.

فراخوان مقاله

با سلام و آرزوی موفقیت برای همکاران

گروه شیمی در نظر دارد یک ویژه نامه تخصصی شیمی جهت استفاده همکاران تهیه وتدوین نماید لذا برای ارتقا سطح کیفی و کمی این ویژه نامه ،از همکاران علاقمند تقاضامندیم مقالات خود را در موضوعات تعیین شده حداکثر تا پایان آذر به گروه شیمی ارسال نمایند.

موضوعات مقالات:

۱-روش های خلاقانه و ابتکاری تدریس

۲-معرفی نرم افزارها وسایت های آموزش شیمی

۳-نقد وبررسی موضوعات درسی

۴-مقالات آموزشی درباره شیوه های نوین سنجش وارزشیابی

۵-کاربرد شیمی در زندگی

مقالات حداکثر در ۲ صفحه ودارای عنوان ،مقدمه ، متن ونتیخه گیری بوده و چنانچه بر گرفته از منبع مشخصی است منبع مورد اشاره نیز قید گردد.مقالات برگزیده بنام ارائه کننده در ویژه نامه درج خواهد شد.

 

درسنامه بخش 5 شيمي 2

درسنامه بخش 5 شيمي 2

http://www.2shared.com/file/4649838/aa939b2a/2-5.html

روش کاوشگری

بسمه تعالی

الگوی تدریس به روش مکاشفه ای (کاوشگری ):

الگوی مکا شفه ای روشی است که در آن معلم با فراهم آوردن زمینه ، فرایند تدریس را به گونه ای هدایت می کند که فراگیرندگان مفهوم مورد نظر را  کشف کنند .

رویکرد مکاشفه ای بر تلاش و سخت کوشی مبتنی است یعنی معلم بطور مستقیم پاسخ نمی دهد بلکه کوششی دو جانبه سبب رسیدن به حقایق می شود .البته باید توجه داشت که راهنمایی های معلم بر اساس فعالیت های فراگیران و محتوای آموزشی متفاوت است زیرا گاه جستجوی مفاهیم را به عهده دانش آموزان می گذارد وگاه خود بخشی از فرایند اکتشاف را سامان می دهد .

اساسا  الگوی کاوشگری از روش های پژوهشی علمی نشات گرفته است یعنی در این الگو دانش آموزان همچون پژوهشگران در عمل با مساله ای مواجه میشوند درباره ی آن  اطلاعات جمع آوری می کنند اطلاعات را تنظیم و طبقه بندی می نمایند و بر اساس آنها فرضیه سازی می کنند سپس فرضیه های خود را می آزمایند و در نهایت نتیجه می گیرند و از نتایج بدست آمده برای تجزیه و تحلیل سایر رویدادهای مشابه استفاده می کنند.

در الگوی کاوشگری بر خلاف الگوهای تدریس مستقیم نقش معلم انتقال وارائه مطالب درسی نیست در واقع مهمترین نقش معام در ساختار چنین الگویی فراهم آکردن موقعیت های کاوشگری و تقویت روحیه کاوشگری در دانش آموزان و هدایت فعالیت های آنهاست.او ضمن ایجاد موقعیت مساله دار در مورد شیوه های کاوشگری دانش آموزان داوری می کند منابع لازم را در اختیار آنان قرار می دهد.

در این روش دانش آموزان دریافت کننده و پذ یرنده محض نیستند آنها فعالانه در طرح واجرای برنامه سهیم وشریک هستند .

در فرایند تدریس به جای انگیزه های بیرونی از انگیزه های درونی استفاده می شود. مقررات خشک بر کلاس حاکم نیست دانش آموزان با میل ورغبت به جستجوی اطلاعات و حل مساله می پردازند برنامه ها و مفاهیم آموزشی بر دانش آموزان تحمیل نمی شود ارتباط اعضای کلاس با هم وبا معلم بسیار عمیق وبر اساس احترام ومحبت متقابل است آنها در این ارتباطات متقابل نگرش هاوارزش ها مهارت ها ودانش های جدید را می آموزند و اشتباهات خود را اصلاح و بازسازی می کنند.

در الگوی کاوشگری معلم یگانه منبع اطلاعات نیست و کتاب درسی نیز یگانه وسیله آموزشی به حساب نمی آید. نیروهای انسانی دیگر  کتابخانه، آزمایشگاه،  فیلم،  موزه و محیط واقعی زندگی همه وهمه می توانند دریافت اطلاعات باشند .

ادامه نوشته